英語閱讀課任務(wù)設(shè)計反思
首先，在過去幾年的閱讀教學設(shè)計時，很多時候都沒有確定自己“教”的目標和學生“學”的目標，或者是所確定的目標不夠清晰。一節(jié)課下來，不知道自己達成了什么樣的目的，也就不知道學生獲得了什么。
其次，在教學任務(wù)設(shè)置時，對學生學習任務(wù)的要通常是一種檢測性的任務(wù)，根本沒有這樣的教學任務(wù)給學生帶來很大的壓力，而且很多學生沒有辦法完成老師設(shè)置的任務(wù)。這時，作為老師的我，不但沒有反思自己設(shè)計任務(wù)的難易度，反而責備學生學習基礎(chǔ)，把責任推給了學生。這種教學最后就導致學生兩極分化嚴重。
第三，缺乏思考自己的任務(wù)設(shè)計能否提高學生的學習速度，讓學生在較短的時間里提高學習效率，也沒有從教學效果中考慮。即，就各個學生的'實際情況設(shè)置學習任務(wù)，讓每個學生在一節(jié)閱讀課后杜有變化或有進步。當然，任務(wù)設(shè)計時更沒有考慮到學生在這節(jié)閱讀課學習過程中視一種被迫學習的體驗還是一種快樂學習的體驗。
第四，缺乏考慮由易到難，循序漸進的教學設(shè)計。“易”可以讓學生愉快地獲得學習成功的樂趣，“難”就可以讓學生接受挑戰(zhàn)，并在戰(zhàn)勝困難的過程中獲得更大的樂趣。
總而言之，在今后的教學中，我會盡最大努力，從學生的學習實際出發(fā)，設(shè)計更合理、更實用、更適合學生學習的任務(wù)。讓學生在完成老師設(shè)計的教學任務(wù)中進行閱讀課學習，取得更大的進步， 讓英語課堂教學達到最好效果。
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