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如何敘寫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
落實教學(xué)目標(biāo)
一、確定教學(xué)目標(biāo)
確定目標(biāo)首先緊扣課標(biāo)和教材以及學(xué)生的實際。因此之前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識系統(tǒng)和每單元的教學(xué)任務(wù)，制定出具體可行的教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面理解三維目標(biāo)，使各項目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機的整合，這既是順利開展教學(xué)活動的前提，同時也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。
其次把握尺度。學(xué)生現(xiàn)有的知識水平是教師進行教學(xué)的起點，對于教學(xué)目標(biāo)的確定是十分重要的。另外，學(xué)生的個性差異也不能忽視。因此，在制定目標(biāo)時，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的尺度，從實際出發(fā)，制定出符合學(xué)生年齡特征和接受能力的教學(xué)目標(biāo)，既不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背教學(xué)中的量力性原則，又不能降低教學(xué)要求。挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、實施目標(biāo)
確定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，在實施的過程中，就必須講究方法。出示目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計靈活多樣的出示目標(biāo)的方法，能正確進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生向既定目標(biāo)挺進。
1.直接了當(dāng)。通過教師簡單的談話直接了當(dāng)?shù)爻鍪颈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白本堂課要學(xué)什么，達到什么要求;2.分步出示。鑒于學(xué)生對目標(biāo)的理解能力有限，教師通過分步到位有層次展示目標(biāo)，并對出示的第幾個具體目標(biāo)作必需的解釋;3.畫龍點睛。在教學(xué)基本結(jié)束進行課堂小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在這一方面洋思中學(xué)走出了成功之路――“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，課中先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，然后在給定時間內(nèi)讓學(xué)生去自學(xué)，目標(biāo)確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，自學(xué)指導(dǎo)確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，時間規(guī)定了效益。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又節(jié)約了大量時間為后面進行自學(xué)檢測，當(dāng)堂訓(xùn)練留足了時間。
敘寫教學(xué)目標(biāo)
1.行為主體
行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如：“能夠獨立解答某種類型的問題”這個目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生。而“使學(xué)生”“教會學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述其主體都是教師，作為教學(xué)目標(biāo)的表述都是不合適的。
2.行為動詞
行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠作出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來表述的，行為動詞的選擇使用要能夠反映“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，要能說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。陳述中應(yīng)避免使用諸如“知道”“理解”“掌握”等描述內(nèi)部心理過程的詞語，因為把握這些詞語的意義,不同的人可以從不同角度、不同層面來理解,這就會給教學(xué)目標(biāo)的具體導(dǎo)向及檢測帶來困難。應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的動詞,如“寫出”“背出”“列出”“判定”“解決”等。陳述的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)，行為動詞說明動作的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“能識別給定圖形是否中心對稱圖形”。問,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,從而有利于學(xué)生牢固地掌握重點、難點知識,又大大提高了學(xué)生的逆向思維能力。
3.行為條件
行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)圖形”“不使用計算器”“十分鐘內(nèi)完成”等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段;是否提供信息或提示;時間的限制;完成行為的情境。
4.表現(xiàn)程度
行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，因為不同層次的學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果一定存在著差異性，盡管我們不能以學(xué)生個體的形式描敘行為結(jié)果，但我們?nèi)匀豢梢杂冒攵康臄?shù)據(jù)來表明我們希望達成的結(jié)果，即以學(xué)生對目標(biāo)所達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，來評價學(xué)習(xí)效果所達到的程度，如：“至少有一半人能……”“百分之九十的同學(xué)……”“完全正確”等。
實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
1、在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。
數(shù)概念的切實體驗和理解與數(shù)感密切相關(guān)，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和教材本身的邏輯順序，使學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實例，在現(xiàn)實背景下感受和體驗，就會使學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。
2、在數(shù)的運算教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化;應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理。”結(jié)合具體的問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴�，能增強對運算實際意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
如教學(xué)“有余數(shù)除法的應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一道開放題：“有21個同學(xué)到公園游玩，每條船最多可乘5人，至少需要租幾條船?怎樣乘船最合理?”學(xué)生通過計算21÷5=4……1，學(xué)生體會到，在這個實際問題中，商4和余1表示什么意思，得出必須用5條船才可以，然而這只是一種解決的方法。有的學(xué)生通過分析得出，還可以3條船上各乘5個人，另外兩條船上各剩3人;或一條船上乘5個人，另外兩條船上各乘3人;或一條船上乘5人，4條船上各乘4個人等多種方案。學(xué)生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結(jié)果。
3、在實踐操作活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。
數(shù)學(xué)知識具有抽象性、概括性和邏輯性，只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗、實際背景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體操作實踐活動中，通過動手、動口、動腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正理解和感悟數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)感。
隨著學(xué)生年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富，在小學(xué)高年級可以引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中找出蘊涵的關(guān)系和規(guī)律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的工具，會進一步增強學(xué)生的數(shù)感。把數(shù)感的建立與數(shù)量關(guān)系的理解和運用結(jié)合起來，把符號感的建立和初步的數(shù)學(xué)模型的建立結(jié)合起來，將對學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用。
目標(biāo)教學(xué)的實施
1、目標(biāo)的認(rèn)定。授課前，教師利用小黑板，開幻燈機，放投影儀，設(shè)問，口述等形式把本課的教學(xué)目標(biāo)告訴給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中就有了定向控制。
2、學(xué)法目標(biāo)。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要用簡要、精練的語言的向?qū)W生進行學(xué)法指導(dǎo)(即講解)，不能單純讓學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生自己實驗操作，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把數(shù)學(xué)課上成既有學(xué)生主動活動(實際操作)，又有教師講解引導(dǎo)，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
3、目標(biāo)的測評。目標(biāo)的測評是教師對學(xué)生在本課中所掌握基礎(chǔ)知識進行一項形成性的評價，是通過質(zhì)疑問題，做題訓(xùn)練等方式完成，其目的是一方面可以督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，另一方面可以了解學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標(biāo)實施情況，使教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律安排訓(xùn)練補救措施，讓學(xué)生的雙邊活動在信息中得到交流。
4、目標(biāo)的鞏固。教師為了學(xué)生把所學(xué)知識牢牢地保持在記憶中，就必須要在下一節(jié)課中進行訓(xùn)練(即練習(xí)課)，如“一位數(shù)除二位數(shù)商二位數(shù)”的練習(xí)課，通過鞏固練習(xí)，使學(xué)習(xí)進一步掌握筆算除法計算方法，提高學(xué)生計算的正確率和計算速度。
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