三年級下冊位置與方向教學分析

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1．使學生認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2．學生知道地圖上的方向，能夠用給定的一個方位辨認其余的七個方位，并能用這些詞語描述行走的路線。

　　3．使學生能根據(jù)要求繪制簡單的示意圖。

　　（二）過程與方法

　　1．為學生提供豐富的感性材料，培養(yǎng)學生辨別方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。

　　2．為學生創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生在合作、交流的過程中，學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　1．在學習辨認方向的過程中，培養(yǎng)學生運用已有知識解決實際問題的能力。

　　2．在探究、交流的過程中，培養(yǎng)學生合作、交流的意識與能力。

　　3．使學生進一步體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強學習的樂趣和自信心。

　　4．培養(yǎng)積極動腦思考的學習品質，及合作互助、創(chuàng)新意識和評價意識。

　　二、教學重點   1．東、西、南、北。

　　認識東、南、西、北四個方向，知道地圖上的方向，能夠用給定的一個方向找其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2．地圖上的方向。

　　會看簡單路線圖（四個方向），能描述行走的路線。

　　3．認識方位。

　　認識東北、東南、西北、西南四個方位，能夠用給定的一個方位辨認其余的七個方位，并能用這些詞語描述物體所在的方位。

　　4．認識路線圖。

　　會看簡單路線圖（八個方向），能描述行走的路線。

　　三、教學難點

　　1．能夠區(qū)分圖上方位與實際生活中的方位，正確辨認東、西、南、北、東北、東南、西北、西南八個方位。

　　2．明確參照物，正確表述物體間的相互位置關系。

　　3．能夠比較有條理的描述行走路線。

　　四、教材分析

　　《位置與方向》這一單元主要包括兩部分內容：一是辨認方向，描述相對位置；二是認識簡單的路線圖，能描述行走路線。本單元是在學生學習了上、下、左、右、前、后的相對位置關系的基礎上，進一步學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方位，并能認識簡單的路線圖�！段恢门c方向》是溫故知新程新添加的內容，而這部分知識是學生在今后的日常生活中不可缺少的本領與技能，因此學習好這部分知識是十分有用也是十分重要的。

　　本單元教材編排特點如下：

　�。�1）認識方位與看圖描述行走路線穿插教學，降低了學習的難度，遵循了循序漸進的思想。

　　（2）從學生身邊熟悉的情境入手，有助于學生對概念的理解和掌握。

　�。�3）為學生創(chuàng)設了豐富的活動空間，讓學生在玩中學，在樂中學。

　　（4）尊重學生的個性，體現(xiàn)多樣化的結論。

　　在日常生活中學生對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)有了一些感性的認識，但還沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的概念。因此在教學中，教師要為學生創(chuàng)設感性的學習環(huán)境，提供充分的活動空間，相信學生能在快樂的情感體驗中更好的接受并掌握所學知識。

　　五、教與學的建議

　　認識東、西、南、北

　　認識東、南、西、北是本單元的啟示課，對后面的學習起著十分重要的作用。教科書為我們提供了學生們非常熟悉的天安門的場景，便可由此引入，讓學生自由發(fā)言介紹天安門廣場的景物。在學生們發(fā)言的過程中，教師可以引導他們說說建筑物間相互的位置關系，學生自然會用到已有的方位知識（前、后、左、右），這時教師引出“天安門廣場一日游”集合地點的選擇問題，凸顯矛盾，為引入溫故知新作了有益的鋪墊。

　　在溫故知新教學過程中，由于學生已有一些生活經(jīng)驗，容易把圖上方向與實際生活中的方向混為一談，教師不應回避，而是給予直接的引導，如問學生“坐在教室中，我們能說‘上北下南左西右東’嗎？為什么？”自然使問題得到解決。

　　為鞏固東、南、西、北的相互位置關系，教師還可以組織一些指方向或齊轉身的游戲，使學生明確東西相對，南北相對，東南西北是按順時針方向依次排列的，便于學生掌握由一個方向辨認其余三個方向。

　　在描述位置關系時，學生容易出現(xiàn)表述錯誤，教師可設計兩組對比練習，讓學生在問題情境中明確表述方法。

　　看四個方向路線圖

　　學生在掌握了辨認圖上方向的基礎上，學習這部分知識較容易。教學首先應考慮如何激發(fā)學生的學習興趣。借著奧運會的契機，教師設計了游覽奧林匹克公園的情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又進行了有益的思想道德教育。還可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設更加貼近學生生活的教學情境。

　　在描述行走路線時一般包括方向和距離兩個要素。教師可分層教學，先解決方向的問題，在添加上距離這一要素。注意有引導孩子學會用關聯(lián)詞語描述行走路線。

　　認識東北、西北、東南和西南

　　教材繼續(xù)利用校園圖引出新的教學內容。對于東南、東北、西南、西北這四個方位詞，學生在前面學習的基礎上比較容易接受和掌握。在本課的教學中，教師可注重于由一個方向辨認出其他七個方向。首先還是溝通相對位置關系的一組方位詞，其次進一步強調了語言表述得準確性，最后利用4張不同方向的教室示意圖，幫助學生理解和掌握辨認圖上方向的方法，同時把圖上方向與實際生活中的方向進行了有機的結合。

　　看簡單的八個方向的路線圖

　　學生在掌握了看四個方向路線圖的基礎上學習這部分知識。教材為我們提供了動物園游覽圖和1路公共汽車行車路線圖。在這里教師可結合學生實際，創(chuàng)設更能激發(fā)學生興趣的情境，如把動物園改成游樂園。讓學生在游戲的過程中輕松掌握所學知識。同時在選擇最佳路線的過程中，數(shù)形結合，提升學生思維的含金量。

　　在教學1路公共汽車行車路線時，注意方向的相對性，滲透辯證唯物主義思想。

　　六、教學中需注意的問題

　　1．注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。本單元有很多描述性的語言，既簡練又很精確。教師要注意引導學生，準確的表達自己的意思。同時注意學生語言表達的條理性，引導學生學會使用關聯(lián)詞語。在書寫的過程中，注意不要出現(xiàn)錯別字。

　　2．注意圖上方位與實際生活方位的區(qū)分。

　　3．為學生提供更為廣闊的活動空間，創(chuàng)設更加有意義的實踐活動。只有在實際的操作過程中，學生才能更好的理解和掌握所學的知識。

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