低年級(jí)語(yǔ)文課堂從繪到會(huì)
【摘要】
圖象比文字更加生動(dòng)，更符合兒童的認(rèn)知能力，更容易抓住他們的注意，提高他們的興趣，激發(fā)他們的想象，幫助他們對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的記憶。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，如果能在語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合繪畫(huà)，我相信這種教學(xué)方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的注意力并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課 繪畫(huà)
“學(xué)習(xí)知識(shí)，就是接受信息、儲(chǔ)存信息、運(yùn)用信息的過(guò)程。學(xué)生接受信息的渠道最主要的是聽(tīng)和看兩個(gè)方面�，F(xiàn)代心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90％以上來(lái)自眼睛，看一遍比聽(tīng)一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見(jiàn)，學(xué)生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽(tīng)更重要�！雹�
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上注重訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但我認(rèn)為在課堂上不妨加上繪畫(huà)，也就是繪畫(huà)的訓(xùn)練。從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，讓我了解到低年級(jí)學(xué)生天性酷愛(ài)繪畫(huà)。既然圖象比文字更容易被學(xué)生接受，更符合兒童的認(rèn)知能力，更容易抓住他們的注意，于是我在課堂上盡可能地提供學(xué)生繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中繪畫(huà)，幫助他們對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的記憶。以下是我在教學(xué)中的切身體會(huì)：
一、課前繪畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)的興趣
低年級(jí)不像中高年級(jí)那樣有系統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求，要想檢查他們回家是否真正預(yù)習(xí)了課文，就有點(diǎn)困難。為了孩子們從小產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)挑出一些負(fù)有童趣的課文，然后布置孩子們回家先讀課文，再畫(huà)畫(huà)，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的愿望。如在教一年級(jí)下冊(cè)第14課《荷葉圓圓》之前，我是這樣跟孩子們說(shuō)的，“同學(xué)們，明天老師會(huì)教第14課《荷葉圓圓》，課文里面出現(xiàn)了幾種小動(dòng)物，請(qǐng)?zhí)舫鲎约合矚g的動(dòng)物再把它畫(huà)出來(lái)，誰(shuí)的動(dòng)物畫(huà)得漂亮，老師就把誰(shuí)的動(dòng)物請(qǐng)到黑板上。”我的話還沒(méi)講完，孩子們便迫不及待地翻開(kāi)課本，一本正經(jīng)地拿起書(shū)本大聲朗讀。通過(guò)閱讀課文、分析課文，孩子們才開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)。這不是對(duì)課文起到一個(gè)預(yù)習(xí)的作用嗎？如果我在黑板上寫(xiě)著“預(yù)習(xí)課文”這四個(gè)字，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能自覺(jué)去完成這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的人肯定不多，即使讀了課文也就是水流瓦背，沒(méi)有多大的效果。課前布置畫(huà)畫(huà)從而激發(fā)孩子們讀書(shū)的愿望，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)，這種方法比在黑板上寫(xiě)著“預(yù)習(xí)課文”更有成效。
到了第二天正式授課時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們都畫(huà)了些什么呀？”孩子們一窩蜂地舉起自己的畫(huà)來(lái)，我一看，班上九成的學(xué)生都畫(huà)了自己喜歡的'動(dòng)物，也就是有九成的學(xué)生預(yù)習(xí)了課文。我發(fā)給他們每人一條粘有雙面膠的紙帶，紙帶再配上他們畫(huà)的畫(huà)，就變成一個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物頭飾。一邊戴著頭飾，一邊朗讀著課文，孩子們既神氣，又認(rèn)真，課文讀得特別有感情。下課前五分鐘，我說(shuō)：“哪些同學(xué)愿意戴著頭飾為大家表演朗讀？”孩子們立刻積極舉手，見(jiàn)狀，我補(bǔ)充一個(gè)條件，“不準(zhǔn)帶書(shū)上講臺(tái)哦！”出乎我的意料，學(xué)生依舊踴躍，爭(zhēng)著要表演。
學(xué)生在臺(tái)上表演，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，這恰恰正是了陶行知先生提倡的“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
同樣的課前畫(huà)畫(huà)預(yù)習(xí)法，我還應(yīng)用在一年級(jí)下冊(cè)第17課《小壁虎借尾巴》、第34課《小蝌蚪找媽媽》、二年級(jí)上冊(cè)第17課《酸的和甜的》等課文。
二、課堂繪畫(huà)，讀畫(huà)遷移，抓住學(xué)生的注意力
六、七歲的兒童特別活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力難以持久，老師上課時(shí)總要時(shí)不時(shí)提醒他們，這就直接影響了四十分鐘的課堂效率。為了抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，課堂上除了閱讀教學(xué)、朗讀教學(xué)外，我還增加了繪畫(huà)教學(xué)。這里說(shuō)的繪畫(huà)教學(xué)與美術(shù)課的繪畫(huà)教學(xué)是有區(qū)別的，我會(huì)要求孩子們根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)繪畫(huà)，讓他們的畫(huà)成了課文的插圖。如一年級(jí)下冊(cè)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》，我的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，這節(jié)語(yǔ)文課我們一起來(lái)畫(huà)太陽(yáng)好嗎？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備畫(huà)紙和顏色筆。”孩子們興高采烈地忙著準(zhǔn)備，趁著這段的時(shí)間，我提出了本節(jié)課的要求，“老師只邀請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講的小朋友畫(huà)太陽(yáng)，如果誰(shuí)在老師沒(méi)有宣布畫(huà)畫(huà)之前動(dòng)了畫(huà)紙和顏色筆的話，誰(shuí)就不能畫(huà)太陽(yáng)！”聽(tīng)完我的要求，學(xué)生馬上坐直，擺出一副我最認(rèn)真的樣子，教室里時(shí)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。抓住學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生的注意力立刻集中起來(lái)。結(jié)果我花了二十分鐘左右就完成了教學(xué)任務(wù)，我說(shuō)：“同學(xué)們，春、夏、秋、冬，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？請(qǐng)根據(jù)課文的內(nèi)容，畫(huà)出其中的一個(gè)，看誰(shuí)畫(huà)得最像！”聽(tīng)到我宣布可以畫(huà)畫(huà)的消息，孩子們馬上展開(kāi)了甜美的笑臉。
在學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)請(qǐng)根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)畫(huà)，一些學(xué)生怕畫(huà)錯(cuò)，把課文讀了好幾遍才動(dòng)筆呢！一節(jié)課下來(lái)，我就不用像以往那樣啰嗦地說(shuō)，“請(qǐng)坐好！”課堂紀(jì)律有了很大的改善，而在巡堂的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)畫(huà)。下課前五分鐘，我選了四個(gè)可愛(ài)的太陽(yáng)貼在黑板，進(jìn)行課文小結(jié)�！拔覀兎謩e畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？”我抽查了幾名學(xué)生，他們均回答正確，我相機(jī)在圖畫(huà)的右邊板書(shū)“彩色的；綠綠的；金黃的；紅紅的�！�
有實(shí)驗(yàn)證明，一年級(jí)小學(xué)生的注意力經(jīng)過(guò)15~20分鐘就開(kāi)始分散，換句話說(shuō)，我只要保證學(xué)生能夠前在前半節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講，即使后半節(jié)課我讓他們?cè)谡n堂中畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行讀畫(huà)遷移，也能保證課堂效率。學(xué)生邊畫(huà)邊學(xué)，教師輕松授課，課堂上達(dá)到了雙贏局面，就算畫(huà)圖耽誤了一點(diǎn)課堂時(shí)間，對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是值得的。
同樣的課堂畫(huà)畫(huà)教學(xué)法，我還應(yīng)用在同冊(cè)的《識(shí)字4》、一年級(jí)上冊(cè)第10課《比尾巴》、第17課《雪地里的小畫(huà)家》等課文。
三、課后繪畫(huà)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度
“兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力，也是小學(xué)語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要任務(wù)�！雹谝虼�，從一年級(jí)起，我便注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如一年級(jí)下冊(cè)第24課《畫(huà)家鄉(xiāng)》在授課后，我結(jié)合課文上的實(shí)踐活動(dòng)，我除了布置孩子們畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，還布置了一道思考題：“在畫(huà)的過(guò)程中，請(qǐng)想一想：如果可以的話，你愿意和濤濤（海邊）山山（山里）平平（平原）青青（草原）和京京（城市）哪一個(gè)小朋友交換家鄉(xiāng)？”第二天的語(yǔ)文課，我先讓孩子在四人小組里介紹自己畫(huà)的家鄉(xiāng)，然后問(wèn)：“誰(shuí)想和濤濤他們交換家鄉(xiāng)？”學(xué)生的回答五花八門(mén)，其中小浩的回答令我印象較深刻，他說(shuō)：“我想和京京交換家鄉(xiāng)，因?yàn)樗乙粯右彩亲≡诔鞘�。”他的回答引起我的好奇，在他之前還沒(méi)有學(xué)生選擇跟京京交換，“能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”我追問(wèn)。小浩看看自己的畫(huà)，說(shuō)：“山山他們的家鄉(xiāng)不夠京京的發(fā)達(dá)，在那兒居住的話，我就不能上網(wǎng)、玩QQ了，京京住在城市，所以我放心跟他交換�！彪m然小浩想交換的原因是喜歡玩電腦，但
從他的回答中，可以看出他對(duì)課文《畫(huà)家鄉(xiāng)》的內(nèi)容相當(dāng)了解，語(yǔ)言表達(dá)邏輯很強(qiáng)。課堂上抽查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度是有限的，但透過(guò)課后布置繪畫(huà)，不但有利于學(xué)生對(duì)課文起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，還方便教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，過(guò)到雙贏的局面。
同樣的課后畫(huà)畫(huà)復(fù)習(xí)法，我還應(yīng)用在一年級(jí)上第2課《四季》、二年級(jí)上冊(cè)第9課《歡慶》、二年級(jí)下冊(cè)第15課《畫(huà)風(fēng)》等課文。
孩子們的畫(huà)，每一幅都是藝術(shù)品。我會(huì)從中選出一些優(yōu)秀的作品貼在教室的“展覽園地”里，順便開(kāi)展優(yōu)秀書(shū)畫(huà)展覽，深受學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎。
“畫(huà)起來(lái)順手，看起來(lái)自然，聽(tīng)起來(lái)明白，記起來(lái)深刻。”幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用了繪畫(huà)講課法的語(yǔ)文課遠(yuǎn)比那些傳統(tǒng)教法的語(yǔ)文課，無(wú)論在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，還是對(duì)學(xué)生注意力的集中，對(duì)課文內(nèi)容的理解能力方面，收到更好的教學(xué)效果。尤其是后進(jìn)生，他們?cè)诶L畫(huà)方面的能力未必比優(yōu)生差，繪畫(huà)講課法，即便是后進(jìn)生也樂(lè)學(xué)，易學(xué)，愿學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣明顯地提高了。往往可收到讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)，不就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的精神嗎？因此，我認(rèn)為繪畫(huà)，是除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外，又一種有必要在語(yǔ)文課中需要培養(yǎng)的能力。
【參考文獻(xiàn)】：
1.語(yǔ)文圖示板書(shū)法網(wǎng)站[作者]李良科
2.《一種開(kāi)啟兒童智慧之門(mén)的教學(xué)方法──小學(xué)語(yǔ)文圖示思路教學(xué)法》[作者]張文菁
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